初中语文《大自然的语言》优质教案
教学目标 知识目标： 1.理解识记词语。 2.初步了解一些说明文的知识，掌握有条理地说明事物和举例说明的方法。 3.了解什么是物候和物候学以及研究物候学的意义。 能力目标： 1.训练做读书摘要的能力。 2.训练生动形象进行口头描绘景物的能力。 情感目标： 激发热爱大自然、热爱科学、钻研科学的热情和兴趣。 教学重点 概括要点和学习语言，必须扣住这两个重点进行教学。 教学时数 2教时。 第一教时 一、导入 同学们，前面我们学过《春》，还记得里面是怎样描写小草的吗?“嫩嫩的，绿绿的”。 从“嫩嫩的，绿绿的”我们就知道是春天到了;现在的小草呢?“枯死了。”从中我们知道这是冬天。 大自然仿佛会告诉我们气候的信息似的。这是怎么回事呢?今天学习的《大自然的语言》这篇课文，将给大家解释其中的道理。 二、课题简介 1、大自然的语言指的是什么? 提示：(第2自然段)指草木荣枯、候鸟来去、花香鸟语、草长莺飞等物候现象。 2、课文为什么以此为题? 提示：把大自然拟人化了，显得生动而有情趣，又很新颖，比直接用“物候学” “简介物候学”， “物候学与农业生产”等这样的题目更容易吸引读者;也更合乎“科学小品”这类文章的特点。 语言是人类最重要的交际工具，把大自然中种种物候现象比作“大自然的语言”，形象地说明了认识它、研究它的重要性。 三、作者简介 竺可桢(1890——1974)，浙江上虞人。气象学家、地理学家、教育家。中国近代地理学和气象学的奠基者。领导创建了我国第一个气象研究所和首批气象台站，并在台风、季风、气候变迁、农业气候、物候、自然区划等方面有开拓性的研究。创建了我国第一个地学系，成为当时培养地学英才的摇篮。以求实精神领导浙江大学工作，培育了多方面的人才。长期领导中国科学院工作，积极倡导并组织和参加中国地学、生物学、天文学、自然资源综合考察及自然科学史研究等多方面工作，主编了《中国自然区划》、《中国自然地理》等丛书，是我国地理学和气象学界的一代宗师。 四、初读课文——扫清字词障碍 1、本课的多音字。 连翘(qiáo) 衰草连天(shuāi) 观测(guān) 风雪载(zài)途 翘起(qià) 鬓毛衰(cuī) 玄观(guàn) 记载(zǎi) 落叶(luò) 丢三落四(là) 落枕(lào) 差异(chā) 差遣(chāi) 差错(chā) 参差(cī) 2、重点词语的注音和解释。 萌(méng)发：萌芽、发芽。 农谚(Yàn) 衰(shuān)草连天 次第：一个接一个。 翩(piān)然：动作轻快的样子。 孕(yùn)育：怀胎生育，用来比喻酝酿着新事物。 簌簌(sù)：纷纷落下的样子。 销声匿(nì)迹：这里指各种昆虫都无声无息、无影无踪了。 销：消失。 匿：隐藏。 周而复始：一次又一次地循环。 周：绕一次。 草长莺飞：形容春天美好的情景。 草木荣枯：指植物的茂盛、枯萎。 花香鸟语：形容大自然的美好景象，多指春天的风光。 语：鸣叫。 风雪载(zài)途：风雪满路，风雪遍地。载：充满。 年年如是：年年像这样。是：代词。此，这样。 文言文中“是”用法：一为代词，二为判断动词。 五、再读课文，理清课文层次，划分段落结构。 先概括每个自然段的段意，再合并成几个意义段。 第1自然段：按春、夏、秋、冬的顺序描写一年四季的物候现象。 第2自然段：举例说明什么是大自然的语言。 第3自然段：介绍什么是物候和物候学。 第4段：介绍物候观测的手段和物候观测对于农业的重要性。 第5段：从反面举例说明物候观测对农业生产的重要性。 第7段：决定物候现象来临的主要因素是纬度的差异。 第8段：经度的差异是影响物候的第二个因素。 第9段：影响物候的第三个因素是高下的差异。 第10段：物候现象来临的第四个因素是古今的差异。 第11段：研究物候学的意义。 第12段：加强物候观测，促进农业生产。 本文作者围绕物候这个中心介绍了四个方面的问题，课文因此也可划分为四部分。 第一部分(l—3)，说明什么是物候、物候学。 第二部分(4—5)，说明物候研究对于农业的重要性。 第三部分(6—10)，说明影响物候现象来临的各个因素。 第四部分(11—12)，说明研究物候学的意义。 师小结：[课文主旨] 文章介绍了物候学研究的对象，物候学现象来临的有关因素以及研究物候学的意义与知识，提倡进一步加强物候观测和研究促进农业生产的大丰收。 第二教时 一、学习课文第一部分(1至3自然段) (一)齐读第一自然段，思考下列列问题： 1、本段主要描写了什么?答案：本段以优美生动的写景笔调描写了一年四季丰富的物候现象。 2、本段是按什么顺序来说明的?标出有关词句。答案：时间顺序，[春、夏、秋、冬，所以是时间顺序。表示时间的词语有：立春过后——再过两个月——不久——于是转入——到了秋天——准备迎接，条理十分清楚。] 3、本段的结构是：先分后总。主要的说明方法是：摹状貌、举例子。 4、前两段文字的说明对象是( A ) A.物候现象; B.气候变化; C.物候规律; D.四季景色变化。 5、作者在写四季时抓住了各季节哪些特点? 明确：春天，“冰雪融化”，“草木萌发”，繁花“次第开放”;夏天，“植物孕育果实”;秋天，“果实成熟”，“叶子渐渐变黄”，“簌簌落下”;冬天，昆虫“销声匿迹”，到处“衰草连天”，“风雪载途”。 其中，“萌”字准确地反映了草木开始生长的状态，“次第”贴切地表现了花开的次序，渲染了春天的气息;“渐渐”，确切地表达了叶子枯黄的过程;“簌簌”，摹拟风吹落叶的声音，使人感到秋天肃杀;“载”，即充满，恰当地描写了风雪飘落的程度。 文章第一段生动形象地勾勒出一幅充满诗情画意的“四季图”。 (二)阅读第二、三自然段，回答： 1、思考这两个自然段的段意。 第2自然段：举例说明什么是大自然的语言。 第3自然段：介绍什么是物候和物候学。 2、第2自然段一开始并未直接解释什么是大自然的语言，而是从哪两个方面举例说明物候现象同农业生产的关系的? 答案：“草木”“候鸟”两个方面。从“植物”写到“动物”。 师小结第二自然段：“杏花开了，就好像大自然传语要赶快耕地;桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。”先写开花早的杏花、再写桃花，很有条理。这些都照应了上句的“草木”。而“传语”“暗示”与语言有关，且将杏花、桃花拟人化，十分亲切可爱。“布谷鸟”开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麦插禾”，把布谷鸟的鸣叫写成“唱歌”，拟人形象，把布谷鸟的叫声写得很有音韵节奏，给人以美妙的享受。这一段由“杏”写到“桃”，从“植物”写到“动物”，最后才对大自然的语言作出诠释，即：花香鸟语，草长芬飞，都是大自然的语言。条理十分清楚。 3、第三自然段是按什么顺序说明的呢? 提示：从古代到近代，从起源到发展，从知识到科学，言之有序。 4、什么是物候?什么是物候学? 草木荣枯，候鸟去来等自然现象，我国古代劳动人民称它为物候。[说明：什么是物候?分析时抓住第3自然段第一句“这些自然现象”中的“这些”指第2自然段中的草木荣枯、候鸟去来。] 利用物候知识来研究农业生产的科学，就是物候学。 第一部分总结：第一部分从具体、生动的物候现象说起，条理分明地说明了什么是大自然的语言(释题)，什么是物候和物候学，由浅入深，由现象到本质，条理十分清楚。此外，生动形象的描写增强了说明的生动性、趣味性。 二、学习课文第二部分(4、5自然段) 1、指名朗读第四、五两个自然段，然后总结段意。 段意：这一部分主要介绍物候观测对于农业的重要性。 2、文中哪些地方写出了物候观测对农业的重要性? 提示：从观测手段、数据意义两方面写出了物候观测的重要性。应用在农事上：比较简便，容易掌握，避免损失。 观测手段：“活的仪器”，即活生生的生物。 数据意义：反映气温、湿度等气候条件的综合;也反映气候条件对生物的影响。 3、运用了什么说明方法?有何作用? 举例子。作用：第五自然段从反面举例说明物候对于农业的重要性，更具有说服力。例子是：北京物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天左右，比1960年迟五六天—…•结果受到低温的损害。 三、学习第三部分(6至10自然段) 1、决定物候现象来临的四个因素是什么?这几个因素能否对换，为什么? 四个因素：首先是纬度，第二是经度，第三是高下差异，此外还有古今的差异。 不能对换。这几个因素是按照影响程度、由大到小、由主到次，依次排列的。另外，前三个都是空间因素，后一个是时间因素。[是按照从主要(七、八、九段)到次要(十段)，从空间(七、八、九段)到时间(十段)的顺序来安排的，并分别用了“首先”、“第二个因素”、“第三个因素”、“此外”等词语，表明四个因素所起的作用，程度上有所不同。] 2、体会本文举例子的说明方法的作用。 (1)如在早春三四月间，南京桃花要比北京早开20天，但是到晚春5月初，南京刺槐开花只比北京早十天。所以……(第7段) 作用：举例说明纬度的差异是影响物候现象来临的主要因素。 (2)如大连纬度在北京以南约一度，但是在大连，连翘和榆叶梅盛开都比北京要迟一个星期。又如济南苹果开花在四月中旬或谷雨节，烟台要到立夏。(第8段)作用：举两例说明经度的差异是怎样影响物候现象来临的。 (3)山地秋冬两季，……常会发现山脚有霜而山腰反无霜。在华南丘陵区把热带作物引种在山腰很成功，在山脚反不适宜。(第9段) 作用：举例说明高下的差异对物候的`影响。 (4)根据英国南部物候的一种长期记录……可以看出后者比前者早几天。(第10段) 作用：举例说明古今差异对物候的影响。 师小结：举例子是常用的说明方法，它往往能深入浅出，把抽象的事理具体化、形象化，通俗易懂，把事物的特征或事理解说得很清楚。 四、学习课文第四部分(11、12自然段) 思考：研究物候学的意义有哪些意义? 答案：①预报农时，选择播种日期。②对于安排农作物区划，确定造林和采集树木种子的日期，很有参考价值。③引种植物到物候条件相同的地区。④避免或减轻害虫的侵害。 五、总结 六、作业设计：认真阅读第一部分，完成下列思考题。 立春过后，大地渐渐地沉睡中_ _ _(A.清醒B.苏醒;C.醒悟;D.复苏)过来。冰雪融化，草木萌发，各种花_ __(A.次第;B.连续;C.陆续;D.全部)开放。再过两个月，燕子翩然归来。不久，布谷鸟也来了。于是转入炎热的夏季，这是植物孕育果实的时期。到了秋天，果实成熟，植物的叶子渐渐变黄，在秋风中_ _(A.纷纷;B.刷刷;C.簌簌)的落下来。北雁南飞，活跃在田间草际的昆虫也都销声匿迹。到处呈现一片衰草连天的景象，准备迎接风雪载途寒冬。在地球上温带和亚热带区域里，年年如是，周而复始。 --------- 1.在语段中横线上填上恰当的词语。 答案：B A C 2.解释词语： 销声匿迹：这里指各种昆虫都无声无息、无影无踪了。 翩然：动作轻快的样子。 3.前两段文字的说明对象是( A ) A.物候现象; B.气候变化; C.物候规律; D.四季景色变化。 4.这两段文字的说明顺序是：时间顺序，结构是：先分后总。主要的说明方法是：摹状貌、举例子。 5.去掉“温带和亚热带区域里”这几个词语行不行，为什么? 答案：不行。以上情况只限于“地球上温带和亚热带区域里”。 6、把“各种花次第开放”改为“各种花竞相开放”行不行?为什么? 答案：不行。“次第”是一个接一个之意，“竞相”是争先恐后之意，不能突出不同类的花按时令依次开放的特点。 7、如果将“大地渐渐地沉睡中苏醒过来”中的“渐渐”去掉，语意会发生怎样的变化? 答案：去掉后就不能说明连续而缓慢的过程。 8、“燕子翩然归来”与“燕子归来”有何不同? 明确：燕子“归来”前面加上“翩然”二字，那燕子飞舞的样子就生动起来了。让人想象到“翩翩新来燕，双双入我庐“的景象。如果只写“燕子归来”就显得平板了。 9、第1自然段的段意是什么? 答案：说明一年四季的物候现象。 10、杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地;桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麦插禾。”(能将“赶快种谷子”后面的句号改为问号吗?为什么?) 明确：不能。因为杏花，桃花二者是植物，而布谷鸟是动物，两种不同类型的物候现象不宜合在一个句子里说。再则，前一句说的是春季的物候，后一句说的是夏季的物候。第三，前后两句句型也不相同。 11、作者在写四季时抓住了各季节哪些特点? 明确：春天，“冰雪融化”，“草木萌发”，繁花“次第开放”;夏天，“植物孕育果实”;秋天，“果实成熟”，“叶子渐渐变黄”，“簌簌落下”;冬天，昆虫“销声匿迹”，到处“衰草连天”，“风雪载途”。 附板书设计： 大自然的语言 一、说明什么是物候和物候学 物候现象——物候和物候学 二、物候观测对农业的重要性 比较简便 容易掌握 避免损失 三、决定物候现象来临的因素 纬度差异 经度差异 高下差异 古今差异 顺序：从主要到次要，从空间到时间。 四、研究物候学的意义 首先——此外(还可以……也可以……)
初中语文《大自然的语言》教学设计
作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要准备好教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是我帮大家整理的初中语文《大自然的语言》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。 初中语文《大自然的语言》教学设计1 感知教材 《大自然的语言》是一篇介绍物候学知识的科普文章。作者是我国著名的气象和地理学家竺可桢，文章从一年四季的物候变化谈起，形象说明什么是“大自然的语言”，在此基础上自然引出什么是物候和物候学，并以具体事例说明物候学对农业生产的重要性，接着谈决定物候现象来临的四个因素，最后则说明物候学对于农业生产的重要意义。全文语言不仅有准确性，更具有生动典雅的特色。文章不仅告诉我们物候知识，更倡导我们要有严谨的科学态度。 教学目标 知识目标： 1学习阅读科普文章，了解简单的物候知识。 2初步了解一些说明文的知识，掌握有条理地说明事物的方法。 能力目标： 1整体感知课文，能按照要求筛选相关信息并概括文章要点，逐步提高学生阅读科普文章的能力。 2理清文章的说明顺序，探究事理说明文的写作技巧，引导学生有条理地说明事理。 3揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点，增强语言感悟力，并学习运用生动的语言说明事物。 情感、态度、价值观目标： 培养学生探索科学奥秘的兴趣和严谨的科学态度。 教学重难点 1.理清课文的说明顺序，体会说明的条理性，训练学生快速筛选信息，初步概括内容要点。 2.学习本文准确严谨、生动优美的语言，体会说明的生动性。 教学方法 1.朗读法。生动的说明易于激发读者的阅读兴趣。引导学生采用多种形式的朗读，在朗读中感悟事理。 2.讨论法、点拨法。引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。在学习过程中适当的点拨。 4.品析法。对语言的理解运用须如此。 5.延伸拓展法。采集几则农谚，说说它们包含的物候知识，便于把课堂学到的知识转化为能力。 教学思路 本单元说明文的教学是在前一单元基础上进行的，学生对说明文的体裁、说明顺序和说明方法已有一定了解。因此，在教学本文时应引导学生了解本文说明的对象及其特征，理清说明的顺序、条理，理解说明事物时所运用的语言的特点。 一、导入新课，质疑激趣 由古诗导入课文，设置悬念，激发兴趣。 二、朗读课文，整体把握 采用多种阅读方法，师生共同参与，达到熟悉课文，了解内容的目的。 三、理清脉络，梳理顺序 在已有知识和经验的基础上，在教师的点拨和启发下快速梳理文章脉络，并获得新的阅读方法，使学生的阅读能力进一步得到提高。 四、精析语言，合作探究 赏析文章离不开品析语言，语言的准确性和生动性是本文的一大特色。以朗读激发兴趣，以点拨代替串讲，以合作交流代替灌输，引导学生，调动学生，准确而深入的把握本文的语言特色。 五、延伸拓展，转化知识 转化已学知识，调动已有经验，合作交流，既巩固本课所学，又提高语言表达能力。 六、走出课堂，走进自然 学以致用，才是学习的终极目标。通过对本课的学习，让学生了解自然界的物候，并培养学生探索科学奥秘的兴趣和严谨的科学态度。 七、课后演练，学以致用 以学习说明文为契机，学习创作简单的科普说明文。 教学课时： 两课时 教学课型： 多媒体教学 教学过程： 一、新课导入 唐朝的杜牧有一首绝句 《过华清宫》 长安回望绣成堆，山顶千门次第开。 一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。 这首诗歌以唐明皇和杨贵妃的故事为背景。唐明皇对杨贵妃宠爱有加，杨贵妃要什么，唐明皇就给她什么，这不，身在京城长安的杨贵妃要吃荔枝，唐明皇就派人从南方千里迢迢送来新鲜的荔枝。当然，这一路上累死了几个人，多少匹马，我们无从考究。只是有人有疑问：当时为什么不能在长安种几棵荔枝树呢?是啊，长安为什么不能种荔枝树呢?今天，我们读完一篇文章就能基本明白了!那就是竺可桢的《大自然的语言》。(板书) 二、朗读课文，整体感知 朗读的目的是加深对课文的印象，整体感知课文的内容。 师生串读，齐读、默读。边读边思考：能否把所读的内容概括一下，不好概括的提出来师生共同探究。(学会圈点勾画，是阅读的习惯，圈点哪些语句可以提高阅读效率?) 教师试读第一段，找个学生读第二段，齐读第三、四、五段，默读后文。 三、梳理结构，梳理顺序 ①学生较容易把握的部分： 决定气候的因素 能说说这么多的内容，是怎样快速捕捉到这四点重要信息的吗? 找总括句：根据经验，这些总括句一般在语段的开始或结尾，有时在中间。 找提问式语句：提问式语句有的以设问句的形式出现，往往提示了下文作者要介绍的内容，也是要重视的信息。 衔接各段的连接词语：阅读时可以把这些语句划出来，就能比较清晰掌握文章的内容了。 ②这四个因素的先后顺序能不能调换?为什么?(可不可以先写古今差异?) (说明文的顺序可以分为时间顺序、空间顺序、逻辑顺序：按照先主后次的逻辑顺序，文章不仅眉目清楚，使读者一目了然，而且重点突出。) 四个因素是按照对物候的影响程度，由大到小依次排列的，这样条理就很清楚。 ③课文除了介绍影响物候的四个因素，还介绍了哪些内容? (运用刚才介绍的方法画出重点句或关键词，概括回答。) A物候和物候学的含义 重点句：“这些自然现象，我国古代的劳动人民称之为物候。” “这些”指的是什么?指的是“年年如是，周而复始”的四季变化;指的是“花香鸟语，草长莺飞”的大自然语言。 “到了近代，利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学。” B物候观测对农业有着重要性 重点句：“物候对于农业的重要性就在这里。下面是一个例子……” “这里”是指上文内容，“下面”是引起下文。 C研究物候学有重要意义 重点句：“物候学的研究首先是为了预报农时，选择播种日期。此外还有多方面的意义。” “此外”指除农业之外的范畴，即其他方面的意义。 教师总结：刚才同学通过圈点总括句的方法，熟悉了课文内容。作者条理清楚，通俗易懂介绍了物候学的相关知识，给我们留下了深刻的印象。 四、精析语言，合作探究 作者对物候的介绍引起我们的兴趣，文章的谋篇布局给我们留下了深刻的印象，更难能 可贵的是，作为气象学和地理学家的竺可桢先生的文章语言也非常独特。 要说特别，先说一般：一般情况下，说明文的语言应该具备什么特点?对，准确!(如果不知，可找几个例句引导) (一)语言的准确性(以6～10节为例) 1.理解 说明文语言准确的两种表现：一是表精确性的语言。二是表模糊性的语言。 语言的模糊性我们其实并不陌生，第三单元我们学习《中国石拱桥》里面讲到“《水经注》里提到的‘旅人桥’，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。”这里“大约”“可能”都是一种模糊性语言，因为无以考证了，只是推测的情况。不能说得太绝对。 2.探究 精确与模糊是准确的两种写法，那么这样的语言文本中有吗? ①、到晚春五月初，南京刺槐开花只比北京早10天。(精确) ②、沿海地区的春天的来临比内陆要迟若干天。(模糊) 同学们找得很好，我们来深入体会一下，为什么表精确性与表模糊性都体现着准确。第①句准确没有问题，经过科学实验与统计，不是11而是10天很精确。第②句中“春天”“沿海”是笼统的，不能做精确的实验，用模糊的语言，留有余地。像我们平时用的一些概数词、程度副词都属于模糊词(约、左右、前后、一般、大多数、若干)。精确与模糊都体现准确。 那么，本文除了说明文语言的准确性这一普遍特点外，还有什么特点?对，生动!(如果学生感受不到，教师可通过朗读、换词等方法启发学生) (二)语言的生动性(以第一节为例) 1.找出自己喜欢的一句，读一读，评一评。 2.说说你喜欢这句话的理由(说说语言生动性体现在什么地方) 例析： “苏醒”将大地拟人化，展现一幅春回大地，生机勃发的景色。拟人化的语言，使大自然有了灵性，有了语言。 “融化”河水解冻，写出了冰雪的动态，滴答滴答的清脆入耳，暗示着春暖花开的美景，透露着暖暖的春意。——涌动春的希望。 “萌发”描写小草、树芽生长的情态，草木破土而出，显示出草木的生机和活力。小草就像是季节变换的显示器。 “次第”写出百花竞相开放、争着报春的热闹情景。 “翩然”写出了小燕子轻盈飞舞、活泼伶俐的情态。 “孕育”拟人。将植物写活了，形象地写出了夏季植物的茂盛、茁壮之态。 “簌簌”写飘飞的落叶，有声有色，让人如闻其声，如见其景。“簌簌”摹拟风吹落叶的声音，使人感到秋天的肃杀。——为什么不是一片片? “销声匿迹”描写了昆虫(准备)为过冬作好了一切准备工作，写得有情有感，十分 形象。“衰草连天”描写出秋天萧条冷落的情景。 “迎接”一词将秋天写得很有情趣，好像是位知冷知热、善解人意的天使。 “风雪载途”写寒冬，一词传神，表现出冬天风狂雪灾，寒气逼人。大地沉睡了。 (三)朗读并小结 第一节的每一个词语都极具表现力，作者用生动的语言为我们描绘了一幅充满诗情画意的四季图。引领着我们进入美妙的物候世界。 当然，我们说作为一篇科普文是给人知识的，所以他的语言必须是准确的。即便是生动性的说明，也要做到这一点。生动而准确的语言体现实事求是的科学态度。 (四)竺可桢就是这样一位严谨的科学家 作为我国物候学的创始人，他的物候学研究长达半个世纪之久，在他生命的最后一息，他依然用颤抖的'笔记下了当天的气温，风力。并端正写上“局报”两字。 五、延伸拓展，转化知识 要说了解和观察物候，农民们是最好的研究者。因为他们不仅仅从书本上找经验，更从生活中总结经验，那就是谚语。 你知道哪些谚语呢?能不能说说这些谚语所传递的物候现象。 例析： ①鸡早入舍晴，晚入舍雨 ②②鸡晒翅又晒腿，出现大雨水 ③③狗翻肚，天落雨 ④狗下水洗澡，三天有雨到 ⑤蜘蛛收网天下雨 六、走出课堂，走进自然 我们学习《大自然的语言》，不仅学习物候知识，学会用准确、生动的语言描摹、介绍事物，更要学习竺可桢那种严谨的工作作风。如果从明天，不，从下课开始，你能像竺可桢这样留心身边的每一片叶子，每一朵花，写写观察日记，作作物候观测，老师相信，来年荔枝满园的时候，你也许就能告诉我，自然条件下的长安，是种不活荔枝树的。我想，这便是《大自然的语言》这篇文章带给我们丰厚的礼物。 七、课后演练，学以致用 如果有机会观察一下向日葵，就会发现向日葵的花盘总是随着太阳位置的变化而移动，正因为这样，人们才给它起了这个名字。等向日葵成熟了停止生长了，花盘就不再随太阳转了。大家可以利用课余时间，上网或查阅相关书籍，了解了解，写篇以“为什么向日葵围着太阳转”的文章。 八、板书 大自然的语言 对象：物候(学) 含义观察成因意义 (物候现象)(纬度、经度、高下、古今) 语言：生动性准确性 初中语文《大自然的语言》教学设计2 第一课时 【教学目标】： 1、学会9个生字和11个词语，认识6个字。 2．能正确流利地朗读课文。通过读课文知道课文中大自然的语言指的是什么，从而了解一些自然现象，初步感受大自然的奇妙，激发学生热爱大自然的兴趣。 【教学重点】： 学会本课生字新词，有感情地朗读课文。 【教学难点】： 学会本课生字，理解词语意思，有感情地朗读课文。 【教法】： 谈话、引导 【学法】： 朗读、交流、感悟 【课前准备】 1．课文及有关大自然的课件、朗读课文的录音带。 2．到郊外等自然景区游览：看有关大自然的电视节目等。 【教学过程】： 一、质疑，导入新课 世界上谁有语言？今天向大家介绍一种神奇的语言，那就是——大自然也有语言，它的语言是怎样的？我们能读懂吗？带着这些疑问，让我们共同去学习、发现吧！ 二、出示教学目标 三、自学课文，整体感知 1、教师范读学生静听，初步感知课文内容。 2、自学课文。 出示自学提示： （1）、自由读课文，借助拼音认读生字。 （2）、自由读课文，读后在课文中找出9个生字和6个要求会认的字，反复拼读，读准为止。 （3）、大声朗读课文，要求读正确。初步感知课文内容，用序号标出节次。 （4）、这首诗有没有总说的小节？其他小节是怎么排列的？能不能颠倒顺序？“大自然的语言”有哪些特点？ 3、检查自学情况 四、指导读好一、二、三节 1．学读第一节。 （1）教师范读。看课件：以春天为背景，蝌蚪在水中游动；大鱼跃出水面；雪山、三叶虫化石……等自然现象揭示自然奥妙的片断。 （2）学生自由练读。 （3）小组讨论：通过看插图、结合课前的郊外观察，你发现了什么是怎么知道的 （4）全班齐读第一节。 2．学读第二节。 （1）先自由读，再指名读。 （2）看课件：春天的背景，小蝌蚪在水中游来游去。 （3）指名读一句，（贴小蝌蚪图）范读，齐读。 （4）启发学生想像讨论：小蝌蚪在说什么呢（相机进行口语训练） 师：这是大自然的语言： 生：春天已经来到人间。 （5）学生反复练读，同桌互读，从读中知道这一节大自然的语言指的是人们看到水中游着的蝌蚪，就会知道春天到了。 （6）看课件：春、夏、秋、冬各季节特征的片断，加深扩展学生的感受，以帮助突破难点。 （7）齐读一、二节。 3．学读第三节。 （1）指名读第三节。 （2）看课件：真实图像：大鱼及其鱼鳞的特写。动画：小鱼渐渐长成大鱼，鱼鳞上的圈圈逐渐增多。（配以简单讲解） （3）自由练读，思考：这一节大自然的语言指的是什么它告诉了我们什么. （4）讨论：你还知道哪些类似的例子 （6）看课件：树的年轮与年龄。 （7）齐读一至三节。 五、堂清检测 熟读课文。 【板书设计】 总起：大自然是有语言的 大自然的语言 具体介绍： 归纳全文：
《大自然的语言》二年级语文教案
作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。我们应该怎么写教案呢？以下是我整理的《大自然的语言》二年级语文教案，仅供参考，欢迎大家阅读。 一、谈话导入、揭示课题 1、师叙述：语言是人类最重要的交流工具，刚才我们之间互相谈话、互相问好，就是在使用语言交流。（板书：语言）可是，语言并非只是人类的专利。大自然也有自己的语言。 2、出示课题，齐读课题。 3、师叙述：大自然还有许多有趣的语言呢！跟老师一起走进这奇趣无穷的大自然，仔细聆听一下它的语言。 [本环节以“语言”为切入口，谈话导入，让学生感受语言是沟通人与自然的工具。大自然也有语言？它的语言怎样？我们能读懂吗？带着这些疑问，让孩子去学习，去发现。] 二、品味诗句，合作研读 1、学生用自己喜欢的方式自读诗歌，找出诗中几种大自然的语言，标画出来。 [在学生阅读诗歌时让学生在文中画出描写大自然语言的句子，注意培养了学生“不动笔墨不读书”的良好读书习惯。] 2、小组合作学习，交流诗中发现的大自然的语言，并把它们填进表格里，并组织交流。教师根据学生交流的内容相机出示课件表格，相机结合资料理解“三叶虫”。 [在这里通过读书理解文章内容是三年级阅读教学的首要任务，在学习诗歌内容时，引导学生用表格法来帮助学习总结。并鼓励学生能将这种表格学习法运用到其他文章的'学习上。这样既结合语文天地里的“金钥匙”的要求加强学生概括能力的练习，又让学生在今后的学习中“有法可依”。] 3、让学生在文中找出一个词形容大自然的语言。教师指导理解积累“妙不可言”一词。 [此处的设计注意培养学生积累运用好词佳句的学习习惯和能力] 4、品读揣摩，体会情感。 （1）指名找出自己最喜欢的一个小节朗读。并说说为什么喜欢这个小节，引导学生体会诗中的文字美。指导朗读这一节的诗句。 [语文教学应立足文本，所以此处我们又引导学生回归文本，找出自己最喜欢的一个小节，在说出自己喜欢该小节的原因时，引导学生充分体会诗中的文字语言美。] （2）自选最喜欢的一个小节，说出自己喜欢它的理由，再想想要怎么读好这个小节，最后自己放声朗读出来吧。 本环节着重指导学生理解文中的重点词句，在朗读指导中体会大自然语言的神奇，并借助插图、课件适当渗透文中的修辞手法。 （3）师生引读全诗，引导学生边读边注意自己最喜欢的那个小节中感兴趣的词语、句子。 [学编诗歌是本课的教学难点，如何化难为易呢？教学时设计了两处铺垫，此环节是第一处，旨在让学生去找找哪些词语能表达自己发现时的兴奋心情，并在师生引读诗歌时让学生边读边注意最喜欢的那个小节中感兴趣的词语、句子，为仿写作好铺垫。] 三、知识拓展，练编诗歌 1、让学生借助资料卡，交流收集到的资料。 [这个环节是指导学生学编诗歌的第二处铺垫，旨在让学生交流所收集到的大自然的语言，让学生在创编诗歌时言之有物。这样指导仿编诗歌也就水到渠成了。] 2、选择一种你查找到的大自然的语言，仿照诗歌编一小节。 3、学生交流汇报点评。 四、总结延伸，布置作业 1、引导学生发现只有爱学习、勤于思考才能发现大自然的语言，鼓励学生继续用心去观察生活，发现生活。 2、布置作业 （1）继续把诗中好词佳句抄到积累卡，再把积累卡夹到自己的积累本上。 （2）有感情地朗读这首诗，背诵这首诗。 （3）你还知道大自然有哪些“语言”？继续仿照诗歌写一段。 [本课教学力求能充分体现叶圣陶先生的“语文课以读书为目的”的教学思想，并运用多媒体辅助教学、创设情境法、以读代讲、谈话讲解、小组合作等多种教学方法，把读与悟、想与说、课内与课外、科学知识与诗中文字紧密结合、融为一体，使学生获得基本的情感体验。]
小学一年级语文《大自然的语言》原文、教案及教学反思
【 #一年级# 导语】《大自然的语言》是一首诗歌，共有五节，第二、三、四节以蝌蚪在水中游动、大鱼鱼鳞上的圈圈、喜马拉雅山巅的三叶虫化石为例，说明这些都是大自然的语言。以下是 无 整理的小学一年级语文《大自然的语言》原文、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。 【篇一】小学一年级语文《大自然的语言》原文 别以为人才会说话， 大自然也有语言。 这语言到处都有， 仔细观察就能发现。 白云飘得高高， 明天准是晴天。 这就是大自然的语言。 蚂蚁往高处搬家， 出门要带雨伞。 这就是大自然的语言。 树桩上有一道道圈圈， 一圈就是一年。 就这是大自然的语言。 蝌蚪甩着尾巴游泳， 春天已经来临。 这也是大自然的语言。 大自然的语言哪， 真是妙不可言。 不爱学习的人看不懂， 粗心大意的人永远看不见。 【篇二】小学一年级语文《大自然的语言》教案 教学目标： 1、学习本课10个生字。 2、积累7个词语。 3、正确朗读课文，背诵课文。 4、激发学生观察事物的兴趣，培养学生热爱大自然的感情。 教学重点： 1、能熟练地借助拼音，在语言环境中认读10个生字。 2、学习“大口框”，在描写的过程中掌握四个生字。 教学难点： 1、正确朗读课文，背诵课文。 2、激发学生观察事物的兴趣，培养学生热爱大自然的感情。 教具准备： 课件、生字卡片 教学时间：2课时 教学过程： 一、引入课题 1、小朋友，你们知道吗？大自然可是一位知识渊博的老师，瞧，现在它就要告诉大家一个秘密。 2、谁会读这个秘密？［出示第一小节］ 3、原来大自然也有语言。［出示课题］ 4、自：你有什么好办法记住它？ 言： （1）你是怎样认识这个字？ （2）给它找朋友。 5、齐读课题。 6、过渡：虽然大自然中的动物、植物不会说话，但是许多现象告诉我们许多有趣的知识，你们听。 二、初读课文，感知大意。 1、师范读课文，说说你听到了什么？［音乐］ 2、自由朗读课文，做到读准生字，读通课文。 3、小组合作学习：［要求］ （1）读词语，注意平翘舌音 （2）区别字形并组词（甩、准） （3）书空“圈”字，你知道这个字的部首吗？ （4）给“临”扩词 三、感情朗读，进行背诵 1、课文中介绍了哪几种大自然的语言？［示句］ 2、第二节 （1）会读这句话的小朋友起立，齐读。 （2）“准是”什么意思？ （3）填空：［白云飘得高高，_________，这就是大自然的语言。］ （4）背诵 3、小组合作学习第三—五节 （1）你能找到“往”的近义词吗？ （2）一道道圈圈是什么？（年轮） （3）“甩”的动作是怎样的？（摇动、摆动） 4、“我问你答”的游戏（教师引背） 四、第六小节 1、引读 2、妙：怎样记住它？“妙不可言”什么意思？ 粗：找好朋友 3、为什么说大自然的语言不爱学习的人看不懂，粗心大意的人永远看不见？ 4、那么只有怎么做，才能发现大自然的语言？［示句］ 五、拓展、巩固 1、你还知道哪些大自然的语言？ 2、你们能不能也当小诗人，照着课文的样子也来编一段小诗？ 3、读词语开火车 4、书写指导 【篇三】小学一年级语文《大自然的语言》教学反思 《大自然的语言》是一首诗歌，共有五节，第二、三、四节以蝌蚪在水中游动、大鱼鱼鳞上的圈圈、喜马拉雅山巅的三叶虫化石为例，说明这些都是大自然的语言。我所执教的是第一课时，重点让学生学会两个生字，认识新词，理解 三种大自然的语言，知道“大自然的语言”是指大自然中各种各样的现象，它好像用无声的语言告诉人们新奇的知识。 一、本节课中值得借鉴的地方。 （一）阅读教学应该是教师、学生、文本之间的一种精神上的相遇，心灵上的碰撞。在课堂上我充分尊重和相信学生，低下身子以一个参与者、研究者的身份出现在学生之中，用商量、研讨的口吻与学生对话、鼓励学生、唤醒学生的潜能，营造了一种民主、平等的对话氛围，把课堂留给学生。 （二）这堂课我借助电教手段，为低年级学生创设了轻松、愉悦的课堂教学氛围，为学生学习活动的充分展开创造了鲜活的空间，将学生自然地带入了学习情境。 尤其是学生看到三叶虫化石的图片时，激起学生们浓烈的兴趣。 （三）整节课的环节清晰，有低年级的年级特色。 本节课的主要环节有：激趣导入揭示课题；认识生字新词、把课文读正确、读流利；理解课文内容；学习生字；小练笔。整节课设计过程中，我注意到低年级教材的特点，正确把握了教学要求，使得这节课体现出低年级以识字为主的年级特色。 （四）在这节课中，我充分让学生朗读，有自渎、同桌互读、指名朗读，也有边读边思考，学生的朗读比较有味道，说明平时对学生朗读的指导和训练还是比较到位的。朗读的形式不一，目的确是明确的，就是培养学生们自渎、自悟的能力。 二、不足之处。 在讲解第四小节时，有质疑这一环节的设置，设计了一个问题“为什么喜马拉雅山的山巅发现三叶虫化石就说哪里曾是汪洋一片呢？”这个问题的设计的难度大了，超过了学生的认知水平，老师怎么引导都得不到预想的答案。解决方法就是降低难度，让学生知道在这小节大自然用镶嵌在喜马拉雅山巅的三叶虫化石告诉我们哪个地方是一片大海就可以了。低年级课文的学习主要任务应在初步了解课文内容上，不能像中高年级要求的细、深、透，应体现出低年级的年级特色。